الفهم عن القراءة / طبيعة عملياته وتذليل مصاعبه

عن الكتاب

يجئ هذا الكتاب الذي بين يدي القارئ محاولة لساعدة كل من يمارس عملية القراءة، بغرض الفهم، لا بغرض التمتع، ولا تزجية الوقت، ونستند في سياقه إلى مسلمة مفاتها أن القارئ، أي قارئ، ومنه طلاب المدارس، في وسعهم فعلا وحقا قراءة الكلمة الواحدة المفردة، ومن ثم نحاول التقدم بمثل هذا القارئ خطوة أخرى أكثر عمقا صوب فهم الجملة بوصفها تركيبا أكبر من الكلمة وأعقد واعمق وبعدها فهم الفقرات، والمقالات، والفصول والكتب وغيرها مما يناط بالقارئ فهمه. ومن أهم مقاصد هذا الكتاب، وملامحه كذلك، أن فيه سعيا نحو المكالمة بين مجلويات البحوث النفسية المعنية بالقراءة، بغرض الوصول إلى زمرة من المبادئ التي تصلح أن تكون حاكمة التدريس القرائي الجيد الفعال، ولقد حرصنا في هذا الكتاب أن يتضمن عديدا من المناشط المنوعة المتفاوتة يسرا، وسهولة، وتعقد. وأما تصميم الكتاب فقد جاء في اثنى عشر فصلا مورعة على أقسام ثلاثة، رأينا -في هذه المقدمة- الكلام عنها، بدلا من وصف كل فصل خشية أن تطول المقدمة، فيمل القارئ، فيهجر الكتاب، وهذا مالا نريده. وأما أول الأقسام بفصوله: من الاول حتى السادس: فنقدم فيه أنموذجا للفهم القرائي مشتقا من خلاصات مختلف البحوث التي عنيت بهذا الأمر. أما القسم الثاني: فقد كرسناه كله للمحددات الثلاثة التي اشرنا إليها في عملية القراءة، وهي: القارئ، والنص، ومختلف المقامات (سياقات الأحوال)، وهي محددات لازم الوعي بها من لدن أي معلم، أو أي شخص تدريس الفهم في أي مجال من مجالات نظم المعرفة في المنهج المدرسي. وفي القسم الثالث: تتصل مناقشة الطرق العامة التي يمكن استخدامها لتدريس الفهم القرائي، ففي الفصل العاشر قدمنا تصنيفا للأسئلة لتدؤيس الفهم القرائي، ففي الفصل العاشر قدمنا تصنيفا للأسئلة المتعين إثارتها، فضلا عن الثمييز بين أسئلة المنتجات، وأسئلة العمليات، في حين أن الفصل الحادي عشر يصف مدخلا للتقييم، غير رسمي، متعدد السياقات، أما الفصل الثاني عشر فيعرض صورة كلية لتنظيم الدروس، فضلا عن وفرة الامثلة المبتكرة خيالا، لمعلمين ينفذون تدريس عمليات الفهم اللغوى في مختلف صورة ومواقعة: الأساسي، والعلاجي، وفي شتى محتويات المواد الدراسية المختلفة.